2022年9月7日晚20點(diǎn)，深圳大學(xué)心理學(xué)院徐敏教授作為腦客中國(guó)科研第71位講者為大家?guī)?lái)主題為《語(yǔ)言腦機(jī)制的普遍性和漢語(yǔ)獨(dú)特性》的報(bào)告。以下為直播內(nèi)容節(jié)選：
今天非常榮幸、很高興能夠有機(jī)會(huì)在腦客中國(guó)給大家分享我們最近研究語(yǔ)言腦機(jī)制，尤其是漢語(yǔ)腦機(jī)制的最新成果。
1、漢語(yǔ)系統(tǒng)及研究方向
語(yǔ)言的加工我們都知道其實(shí)是涉及到很多不同的過(guò)程或者是不同的語(yǔ)言成分。包括像聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)還有手語(yǔ)加工等不同的加工模態(tài)，也涉及到像自行語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法等很多不同的加工過(guò)程。那相對(duì)于西方的印歐語(yǔ)言，我們漢語(yǔ)其實(shí)在很多方面都有它的獨(dú)特性。
首先從我們的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，我們采用的是方塊的漢字，它屬于表意文字。而從語(yǔ)法的角度，漢語(yǔ)屬于孤立語(yǔ)，也就是我們一般是不通過(guò)詞型的變化來(lái)體現(xiàn)或者去表達(dá)語(yǔ)法功能的。另外漢語(yǔ)是屬于聲調(diào)語(yǔ)言，我們可以使用聲調(diào)來(lái)區(qū)分或者表達(dá)不同的意義。
漢語(yǔ)在這些方面的獨(dú)特性，就為我們?nèi)ダ斫獯竽X的語(yǔ)言機(jī)制提供了很重要的一個(gè)窗口，讓我們可以去研究語(yǔ)言的腦機(jī)制在哪些方面是有跨語(yǔ)言的普遍性，那在哪一些方面又是受到語(yǔ)言特點(diǎn)的影響的？
我今天匯報(bào)的主要是有兩項(xiàng)研究，一個(gè)是圍繞漢字的閱讀和書(shū)寫(xiě)，然后來(lái)探討漢語(yǔ)兒童的閱讀障礙，尤其是閱讀困難和書(shū)寫(xiě)困難的神經(jīng)基礎(chǔ)。第二項(xiàng)研究主要是去看漢語(yǔ)句法和語(yǔ)義加工的腦機(jī)制。
2、語(yǔ)言的起源
我們先來(lái)了解一下小孩子是怎么樣去學(xué)習(xí)閱讀的。從語(yǔ)言出現(xiàn)的時(shí)間來(lái)看，口頭語(yǔ)言起源于大概十萬(wàn)年以前，相比于口頭語(yǔ)言，文字的出現(xiàn)要晚很多。最早的楔形文字也是到大概五千年前才真正的形成，而漢字只有大概三千五百年的歷史。
從個(gè)體發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，口頭語(yǔ)言的習(xí)得通常認(rèn)為是一個(gè)自然而然的過(guò)程。只要把小孩放在一個(gè)合適的語(yǔ)言環(huán)境，不需要去刻意的給他做很多訓(xùn)練，也不需要接受正規(guī)教育，小孩子就可以很快的學(xué)會(huì)說(shuō)話。喬姆斯基因此提出了一個(gè)很有影響的理論，他認(rèn)為人類有一種與生俱來(lái)的語(yǔ)言習(xí)得的裝置，這個(gè)語(yǔ)言裝置可以使小孩子在外部語(yǔ)言的刺激外部環(huán)境下就很快就學(xué)會(huì)語(yǔ)言。
相比于口頭語(yǔ)言的發(fā)展，書(shū)面語(yǔ)言（閱讀和書(shū)寫(xiě)）的學(xué)習(xí)就困難得多。如果沒(méi)有好幾年系統(tǒng)的訓(xùn)練，我們也不會(huì)自然而然地去學(xué)會(huì)閱讀或是書(shū)寫(xiě)，然后大概率會(huì)變成文盲。
3、口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言
小孩從出生到正式接受閱讀訓(xùn)練之前，他們的口頭語(yǔ)言能力其實(shí)已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟了，其中有幾個(gè)比較關(guān)鍵的發(fā)展節(jié)點(diǎn)。在最開(kāi)始的六個(gè)月，是咿呀學(xué)語(yǔ)的過(guò)程；到十二個(gè)月前后會(huì)說(shuō)出第一個(gè)詞語(yǔ)；一歲半到兩歲之間有一個(gè)詞匯的爆發(fā)期，詞匯量迅速增長(zhǎng)；到三四歲，這個(gè)時(shí)候主要發(fā)展的是語(yǔ)法能力，小孩子在這個(gè)時(shí)候會(huì)說(shuō)的句子類型會(huì)越來(lái)越多，復(fù)雜度越來(lái)越高；到五歲，小孩進(jìn)入小學(xué)之前，他已經(jīng)可以說(shuō)出很復(fù)雜的句子了，他們的詞匯量可以達(dá)到兩千五百到三千。
所以我們說(shuō)小孩開(kāi)始進(jìn)行小學(xué)教育時(shí)，他們已經(jīng)有相當(dāng)成熟的口語(yǔ)水平。那在一年級(jí)、二年級(jí)的主要的任務(wù)就是文字識(shí)別。當(dāng)他開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，比如他在學(xué)習(xí)兔子的兔，在沒(méi)有看到這個(gè)字之前，他其實(shí)已經(jīng)會(huì)說(shuō)這個(gè)字，也知道代表什么樣的一個(gè)動(dòng)物。那他在看到這個(gè)字的時(shí)候，其實(shí)是會(huì)把這樣的一個(gè)字形跟他已經(jīng)掌握的口語(yǔ)的詞匯進(jìn)行匹配，匹配到它的發(fā)音還有意義。在八歲以后，就是三年級(jí)以后，小孩發(fā)展的重要能力就是閱讀理解還有思維能力。
但是對(duì)于不同的文字系統(tǒng)、不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，書(shū)面文字的字形單元跟口頭語(yǔ)言單元之間的匹配關(guān)系是不一樣的。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，對(duì)比這兩個(gè)不同的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)，在漢語(yǔ)系統(tǒng)里猜測(cè)的“猜”，可以分解成為“犭”還有“青”這兩個(gè)部件，還可以進(jìn)一步分解成有十一個(gè)筆畫(huà)，但是沒(méi)有哪一個(gè)部件或者哪一個(gè)筆畫(huà)是可以匹配到“c”或者“ai”這個(gè)音，它是作為一個(gè)整體匹配過(guò)來(lái)的。所以有時(shí)遇到生僻的漢字，不僅小孩子無(wú)法拼讀，很多成年人也無(wú)法準(zhǔn)確識(shí)別。
而像英語(yǔ)這樣的拼音文字來(lái)說(shuō)，它的一個(gè)單元是字母，它通常是有一定的匹配規(guī)則。雖然說(shuō)英語(yǔ)也屬于不是很透明的，匹配規(guī)則不是特別的一致，不像芬蘭語(yǔ)或者像其他的語(yǔ)言那樣明顯，但是它也是有一定的規(guī)則的。所以當(dāng)該語(yǔ)系的小孩有這樣的拼讀能力以后，他其實(shí)是可以匹配到他可能已經(jīng)掌握的一個(gè)口語(yǔ)詞匯的。
4、漢語(yǔ)系統(tǒng)的同音異形
漢字還有一個(gè)特點(diǎn)，就是說(shuō)它有很多同音異形字。一個(gè)很生動(dòng)的例子就是趙元任先生寫(xiě)的《施氏食獅史》古文詩(shī)。他寫(xiě)的這個(gè)故事都是以“shi”這個(gè)音來(lái)組合。如果我們沒(méi)有字形，只是我念給你聽(tīng)這樣的一個(gè)故事，你大概率是聽(tīng)不懂的。所以我們是需要借助字形來(lái)把不同的字進(jìn)行區(qū)分。
因?yàn)闈h字這樣的一個(gè)表意屬性，所以我們的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)就需要大量的漢字才能夠用。在小學(xué)六年期間，大概需要掌握三千個(gè)漢字。我們小孩子一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)方法就是經(jīng)過(guò)不斷地去抄寫(xiě)，在抄寫(xiě)的過(guò)程中可以把這個(gè)漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，然后再組合，然后通過(guò)這樣反復(fù)訓(xùn)練來(lái)加深我們對(duì)這個(gè)字形的辨認(rèn)、分析還有記憶。
那我們?cè)缙诘难芯恳舶l(fā)現(xiàn)就是說(shuō)小孩子如果是他花的時(shí)間花在寫(xiě)上面的話就是可以促進(jìn)他的閱讀能力的發(fā)展。其他一些研究者也發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期的一些書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練可以改變我們大腦的閱讀系統(tǒng)。
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